BITACORA DE VIAJE.

SITIO WEB: COMENTARIO:

ENLACES DE GRAN UTILIDAD:

http://tocatresveces.blogspot.com/ Me permite reconocer la importancia que tienen los valores culturales en la sociedad.

http://www.jornada.unam.mx/2000/12/31/sem-john.html Las imágenes o fotografías nos permiten tomar comentarios del momento histórico del que se trate.

http://www.washingtonpost.com/wp-srv/photo/world/africa/index.htm Los reportajes visuales reforzan el aprendizaje del contenido referido.

http://photography.nationalgeographic.com/photography/index.html Brinda la oportunidad de recrear imágenes históricas de gran contenido temático, en la línea del tiempo y en el lugar geográfico.

http://www.masters-of-photography.com/ Recrea al lector con imágenes de diferentes épocas, en donde vemos modas y estilos de vida del momento.

http://www.cuartoscuro.com/ Aporta gran información visual para los últimos 30 años de historia de nuestro México, en diferentes ámbitos de la vida social y cultural.

http://www.fotoperiodismo.org/ El fotoperiodismo es de gran ayuda en estos tiempos para estar bien informados de los acontecimientos más relevantes de la vida nacional.

http://www.fridakahlofans.com/indexspanish.html Como referente histórico del arte y la cultura de nuestro país, es de gran importancia para las nuevas generaciones de jóvenes.


LIGAS:

http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=122 Provee de organizadores gráficos, como técnicas para el aprendizaje de nuestros educandos.

http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=120&ida=463&art=1 Favorece el aprendizaje visual del modelo curricular interactivo de informática.

http://www.artehistoria.jcyl.es/ Proporciona imágenes y escritos del arte e historia de muchas culturas del mundo.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=5eedfb0e-ff46-4157-ba15-a3f444b77dd8&ID=54 Podemos encontrar artículos, videos, que dan testimonio del proceso de aprendizaje de niños, jóvenes de varias partes del mundo.

http://www.cuadernalia.net/spip.php?rubrique160 Permite de forma libre y gratuita de recursos didácticos y propuestas para estudiar y trabajar en el aula, en distintas áreas de aprendizaje de enseñanza.

http://www.cervantesvirtual.com/fonoteca/ Facilita el acceso a destacadas obras del patrimonio cultural del ámbito hispano en forma sonora.

http://rubistar.4teachers.org/index.php?PHPSESSID=72fc20a269040bb5f78f7294edb8b0bb&&skin=es&lang=es& Es una herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas de calidad, para su proyecto de aprendizaje.


BANCOS DE IMAGEN:


http://www.fotosearch.es/ Provee de imágenes o mapas de cualquier parte del mundo, pero por un costo económico.

http://www.phototk.com/ Brinda una vasta cantidad de fotografías históricas y culturales de varias partes del mundo.


VIDEOS EDUCATIVOS:


http://www.videoseducativos.es/ Proporciona una gran cantidad de videos de carácter educativo en varios contenidos temáticos, sobre todo de historia y tecnología.

http://educa-video.blogspot.com/ Proponen diversos tipos de videos de carácter técnico y cultural.


VIDEOS CIENTIFICOS:

http://www.videosescolares.com.ar/index.php/Hombres-y-Mujeres-de-Ciencia/ Muestran diversos temas históricos, culturales a nivel mundial. Son interesantes los referidos a los valores personales.

http://www.educahistoria.com/cms/index.php?searchword=cient%EDficos&option=com_search Expone anécdotas y personajes de la historia mundial.


MAPAS:

http://es.wikipedia.org/wiki/Coropleta#Tipos_de_mapa Muestra una diversidad de mapas históricos y actuales del mundo.

http://www.netmaps.com.mx/ Proporciona mapas de México y de otros países del mundo.


Elaboró: Lorenzo Fernández Chávez Grupo: 4

COMENTARIO: Aprender con imágenes.

Al dar lectura a la información referida en el Blog, sobre el tema: "Aprender con imágenes", me permite reflexionar sobre los diferentes aspectos que describe y que son muy importantes. En el quehacer docente en el cual fuimos formados como estudiantes hasta llegar al nivel profesional, las técnicas o dinámicas de enseñanza en su mayoría se refirieron muy poco a una explicación técnica sobre el buen uso de las imágenes, situación que coartó en gran parte la mejora de la creatividad imaginaria de los conocimientos que pudieron generarse en su momento. Razón por la cual ahora dentro de mi desempeño docente, y después de haber leído este articulo creo conveniente que deberé prestar mucha atención al buen uso de los equipos o herramientas de comunicación visual, ya que estos me permitirán ser más explícito en los diferentes contenidos a tratar y reforzar así el logro de los objetivos y metas de conocimiento. Ya como bien se dice una imagen dice más que mil palabras. Por lo que se tiene que planear atentamente el uso de las imágenes a proponer y que éstas vengan apoyadas por un comentario y escrito por parte del docente, con acción de refuerzo a la interpretación que el estudiante puede hacer en el instante que la tenga ante sus ojos, porque de lo contrario podría causar confusión en su conocimiento progresivo. Confirmándose así que es un recurso de comunicación y pedagógico de gran valía para los docentes y para los estudiantes es algo atractivo, interesante y de más fácil comprensión y relación sobre los contenidos a tratar.


Elaboró: Lorenzo Fernández Chávez Grupo: 4

REFLEXION

DISEÑO DE UNA PROPUESTA DIDACTICA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE.

Haciendo un ligero recordatorio de mi desempeño docente en el Subsistema educativo de la DGETA, y al terminar de leer los documentos correspondientes a la semana 9, del modulo 2 de la unidad 4, me permito decirles que de una u otra manera he aplicado diferentes estrategias y técnicas en el proceso de enseñanza aprendizaje, de acuerdo a las condiciones que imperaron en su momento.

Tales como: Las estrategias que permiten activar o generar conocimientos previos y establecer expectativas adecuadas en los estudiantes, estrategias para organizar la información que se ha de aprender y estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y las nueva información que se ha de aprender, así como de estrategias de motivación, incluyendo técnicas como: Lluvia de ideas, discusión, lectura comentada, expositiva, collage, entre otras, los criterios que aplicaba eran por lo general, la naturaleza del grupo, la cantidad de estudiantes por grupo, la infraestructura física y condiciones del aula, los materiales y equipos disponibles para la clase, así como el tema o tópico a tratar. Uno de los aspectos que más relevancia han tenido a mi punto de vista, son las estrategias de integración de contenidos e inmersión temática que he presentado al diseñar en las diferentes materias o asignaturas que me han encomendado. Pero después de la experiencia vivida en la realización de las actividades de la semana 9 del modulo 2, me han demostrado que no he estado del todo equivocado, pero que ahora tengo elementos importantes para mejorar mi desempeño docente en el aula y por lo consiguiente que mis estudiantes logren sus expectativas en la escuela de acuerdo con lo que establece la RIEMS.

Elaborado: Lorenzo Fernández Chávez
Grupo: 4

ESTRATEGIAS DIDACTICAS; PLANEACIÓN.

RESUMEN:

Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.
Método significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el método indica el camino y la técnica cómo recorrerlo. Se puede decir que con base en un método se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lógico fundamentado.

Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.

El plan de enseñanza. En principio, no hay un plan de actividades mejor que otro. La mejor estrategia es aquella que mejor facilita los aprendizajes previstos. Por ejemplo "aprender a ser agente de cambio" implica participar en experiencias donde el alumno tenga oportunidad de reflexionar sobre situaciones, interpretarlas de forma científica y desarrollar propuestas de solución, mejora o innovación.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver una situación problemática relacionada con su entorno físico y social.

"Los problemas de la sociedad circundante, no se pueden dejar a la puerta de la escuela: la pobreza, el hambre, la violencia y la droga entran con los alumnos en los establecimientos escolares. De los profesores se espera que no sólo puedan hacer frente a estos problemas y orientar a los alumnos sobre toda una serie de cuestiones sociales, desde el desarrollo de la tolerancia hasta el control de la natalidad…"

El método de casos resulta un buen aliado para el profesor que busca promover la participación activa de los estudiantes. Una de sus mayores ventajas es que permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos en un contexto de situaciones reales de la práctica profesional.

En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

Las técnicas de enseñanza y aprendizaje son una herramienta didáctica que el profesor incorpora a la estrategia general de su curso para favorecer los aprendizajes previstos y se caracteriza por tener definido un procedimiento lógico y un plan de acción, compuesto por un conjunto de actividades debidamente ordenadas y secuenciadas, en las que los alumnos y profesores juegan papeles muy definidos.

Una parte importante del rol del profesor es balancear la exposición de clase con actividades en equipo. En el salón de clases el profesor no es sólo una persona que habla y da información. El profesor es facilitador, guía y co-investigador.

Teoría Socio-constructivista defiende que los estudiantes dominen nuevos enfoques de aprendizaje a través de la interacción con otros. Esta teoría es una extensión de las ideas de Piaget la cual enfocaba en las razones para el desarrollo cognitivo de los individuos. En esta teoría se da más importancia en la interacción que en las acciones mismas. Un determinado nivel del desarrollo del individuo permite la participación en ciertas interacciones sociales que producen nuevos niveles en el individuo las cuales a su vez, hacen posible interacciones sociales más sofisticadas.

Las plataformas tecnológicas favorecen la colaboración y la interacción entre profesores y alumnos, y son la base para la formación de comunidades virtuales de aprendizaje.
El debate puede surgir en el curso de una discusión, cuando un concepto, una apreciación o una tesis no logran unanimidad. Cada grupo de educando se propone defender sus puntos de vista. Cada parte va a procurar demostrar la superioridad de una posición sobre la otra.

Conferencia (exposición). Es la presentación de un tema lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral. Permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de información, que por su diversidad o complejidad representa dificultades en su estructura y organización como contenidos de un curso.

Juego de roles. Esta técnica es útil para manejar aspectos o temas difíciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para su mejor comprensión. Consiste en la representación espontánea de una situación real o hipotética para mostrar un problema o información relevante a los contenidos del curso. Cada alumno representa un papel pero también pueden intercambiar los roles que interpretan. De este modo pueden abordar la problemática desde diferentes perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad.

Método Socrático. El fundamento de esta metodología reside en la idea de que el proceso de "enseñanza-aprendizaje" ocurre cuando al estudiante se le enfrenta a una situación problemática, que le exige recuperar conocimientos anteriores necesarios para la comprensión de un tema nuevo.

Los portafolios son archivos que contienen los documentos elaborados por el alumno, y que constituyen evidencias del aprendizaje logrado en las diversas etapas del proceso seguido durante el curso. Pueden contener los “mejores trabajos” de los estudiantes, acompañados por evaluaciones que dejen ver las fuerzas y debilidades de dichas tareas. Este archivo es administrado por el propio alumno, pero evaluado junto con su profesor. Los elementos incluidos en el portafolio, generalmente se organizan por orden cronológico.

Es una técnica que permite recrear situaciones o establecer la factibilidad de un experimento. A partir de la simulación, se logra visualizar a un sistema físico, haciendo una conexión entre lo abstracto y la realidad. Las simulaciones generan un ambiente de aprendizaje interactivo, lo que permite a los estudiantes explorar la dinámica de un proceso.


Como Colofón, una vez concluida la lectura del documento en cuestión “Estrategias didácticas”, me permitió reflexionar con mayor profundidad la importancia que tienen las diferentes técnicas didácticas que existen para mejorar el aprovechamiento académico de nuestros estudiantes. Dándole mayor significancia al método de enseñanza y a las diferentes técnicas didácticas tales como la exposición, método de casos, aprendizaje basado en problemas, lluvia de ideas, que a mi punto de vista son posibles de llevarlas a efecto con mis diferentes grupos de estudiantes, además, resalto la gran importancia que tiene el aprendizaje colaborativo, ya que es una estrategia en donde todos debemos de participar incluyendo al profesor con el rol que éste debe tener apoyándonos de antemano con un buen plan de estudios del curso a impartir.

Elaboró: Lorenzo Fernández Chávez.
Grupo: 4

REFLEXION.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS.

Después de haber leído el documento denominado “Competencias Disciplinares Básicas del Sistema Nacional de Bachillerato”, conformado por la SEMS. Me doy cuenta de la gran importancia que tienen, ya que permiten integrar una serie de habilidades y destrezas, tal como lo establece el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. Siendo estas las minimas necesarias de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de forma eficiente en cada contexto ó situación a lo largo de su vida. Son de carácter básico, lo que significa que se desarrollan a partir de distintos contenidos, enfoques educativos, estructuras curriculares y métodos de enseñanza y aprendizaje.

Dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso del SNB.

Es muy importante que cada subsistema educativo ubique las asignaturas de sus planes de estudio en cualquiera de los cuatro campos disciplinarios.

Las competencias disciplinares, no son necesariamente relevantes para todas las trayectorias académicas o profesionales.

Estas competencias con cada uno de sus atributos, permiten reforzar a las competencias genéricas con sus ya conocidos atributos respectivos. Dándole la distinción al egresado en su desempeño laboral, profesional y personal.

El presente documento me permitió ser más reflexiva ante el compromiso de servir mejor a nuestros estudiantes, preparándonos de forma profesional en el ámbito de todo tipo de competencias. Cumpliéndose así con uno de los compromisos establecidos en la RIEMS.



Elaboró: Lorenzo Fernández Chávez Grupo: 4

REFLEXIONES.

REFLEXIONES:

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS.

Cuando hablamos de aprendizaje, se comprende la incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior. Significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos. (Vargas, Javier, 2005). Se aprende algo, cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades. Al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían. (Vargas, Javier, 2005).

El autor Vargas Javier, describe dos tipos de aprendizajes; el significativo y el situado. Entendiendo que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobre vivencia o el desarrollo de sí mismo. Donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto. La noción del aprendizaje situado, se hace de forma muy restringido, es decir, entendiendo por situación de aprendizaje el ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos dentro de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias.

Creo que ambos aprendizajes si se realizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dando significado al interés del alumno y relacionándolo con su propia realidad o contexto concreto.

Perrenoud, dice “no existe una definición clara y unánime de las competencias”. “Define el como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos”. El considera que loas conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación”. Y por ello establece una diferencia sustantiva entre estos y aquellos, ya que las competencias, para el, sólo “utilizan, integran, movilizan conocimientos”.

Las competencias tampoco son únicamente patrones de comportamiento operativo u organizacional desprovistos de pensamiento y reflexión como a veces las definen determinados modelos educativos o laborales.

“Gonozi definió a la competencia como una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales”.

En lo personal estoy de acuerdo en que la competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar desiciones y/o lograr objetivos.

Ronald Barnett, “la competencia académica está siendo desplazada por la competencia operativa, significa que el interés de la sociedad sino el del ámbito académico se inclina hacia formas de conocimiento que tienen un valor de uso en el mercado del trabajo”. Estoy de acuerdo que a nivel educativo las dos competencias son muy importantes, ninguna más que otra.


Lorenzo Fernández Chávez

Grupo: 4

PLANEACION DIDACTICA.

REFLEXION: PLANEACION DIDACTICA.

REFLEXION:
PLANEACION DIDACTICA.


Al concluir la lectura de los documentos, planeación didáctica, aprendizaje por proyecto, y sus principios, correspondientes a la semana 4. Me percato que en el centro educativo donde laboro los docentes y su servidor, realizamos más ó menos la planeación didáctica a como lo describe el articulo en mención, por supuesto con algunas adecuaciones propias de la asignatura, experiencia ó disponibilidad que tenga el docente. Por supuesto todo lo dicho se apega mucho a las asignaturas básicas y propedéuticas, y para el aprendizaje por proyectos, se aplica más a los módulos profesionales y sus submódulos, denotándose más las prácticas de campo o taller, y obteniéndose productos tangibles ya sea agrícolas, pecuarios ó agroindustriales, para el caso del subsistema de la DGETA, al cual colaboramos.

Respecto a la planeación didáctica como tal, me parece muy acertada al considerar el proceso de enseñanza aprendizaje bajo el enfoque de sistemas, permitiendo el acceso a la tecnología educativa. Así como de tomar muy encuenta el área de aprendizaje y el nivel de dominio. Además que la didáctica crítica contempla a lo que nosotros damos por llamar secuencias didácticas de clase, le denomina guia didáctica, como una verdadera aliada de la planeación de clases.

El aprendizaje por proyecto, como estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real, y que varios son implementados en la escuela ó en su contexto cercano. En ésta estrategia el estudiante se transforma en un administrador de recursos.

Es muy importante que los estudiantes, docentes, directivos y administrativos de cada plantel, nos involucremos en la cultura de la planeación, ya que nos permite tener una visión más amplia del presente con que contamos, y ahorrar tiempo, dinero y esfuerzo y podemos lograr de manera real lo que la demanda social requiere cada día del sector educativo. Y en nuestro caso podemos dar mejor respuesta a lo demandado por la RIEMS.


Elaboró: Lorenzo Fernández Chávez.
Grupo: 4

LOGROS EDUCATIVOS DEL SIGLO XXI.

REFLEXION: LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES
DEL SIGLO XXI.

Autor: Lorenzo Fernández Chávez.

Fecha: 24 de Agosto del 2008.



Debemos entender por planeación didáctica, al proceso de anticipación de lo que el docente realizará en el aula para que sus estudiantes desarrollen competencias a través de los contenidos de determinada materia ó asignatura.La planeación es un acto de imaginación y creatividad que nos permite visualizar las posibles respuestas de nuestros estudiantes a determinadas actividades.
A hablar de competencias nos referimos a un desempeño eficaz y eficiente en el que se ponen en práctica conocimientos, habilidades mentales y motoras, procedimientos, valores, actitudes y sentimientos. Razón por la cual la educación basada en competencias aspira a formar ciudadanos capaces de aprender a conocer, aprender hacer, aprender a ser y a convivir.

Los estudiantes de hoy, necesitan dominar varias asignaturas curriculares básicas y temas del Siglo XXI tan esenciales. Para tener una mayor visión del nuevo Siglo y hacer frente a los obstáculos y retos que se le irán presentando. Deben de conformar una conciencia global para comprender, atender y trabajar colaborativamente con personas con personas de diversas culturas, religiones, estilos de vida ó idiomas. Además de utilizar habilidades de emprendimiento para acrecentar la productividad en el puesto de trabajo y en las opciones profesionales.

Participar efectivamente en la vida civil manteniéndose informado y entendiendo los procesos gubernamentales.Obtener, interpretar y comprender tanto la información como servicios básicos de salud y utilizar esa información y esos servicios de maneras que promuevan la salud.
La creatividad, el pensamiento critico, comunicación y colaboración es esencial en la preparación de los estudiantes de hoy y del futuro inmediato.
Actuar con ideas creativas para realizar una contribución tangible y útil en el campo en el que ocurre la innovación.Identificar y formular preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones. Contribuir con flexibilidad y voluntad para ayudar en la realización de los acuerdos necesarios para alcanzar una meta común. Acceder a información de manera efectiva y eficiente, evaluarla crítica y competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el problema ó tema que se está trabajando.

Todo lo antes dicho, como conocimientos, habilidades y/o competencias, sumadas con los estándares, evaluaciones, currículo, estrategias de enseñanza, desarrollo profesional y ambientes de aprendizaje para el Siglo XXI, deben alinearse para que puedan generar un sistema de apoyo que permita alcanzar los logros requeridos para los estudiantes actuales.

Situación que pone de manifiesto que los docentes, administrativos y directivos del plantel, tenemos que actualizarnos, capacitarnos en cada uno de nuestros desempeños, y de manera inmediata gestionar la infraestructura, materiales y equipos que favorezcan las condiciones de idoneidad para el contexto laboral. Y así dar respuesta positiva a las demandas planteadas por la RIEMS.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE CTSyV III.

CIENCIA, TECNOLOGIA, SOCIEDAD Y VALORES III.

AUTOR: LORENZO FERNANDEZ CHAVEZ.



INTRODUCCION.

Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores (CTS y V) es la materia que está integrada en el campo de conocimiento Historia, Sociedad y Tecnología (HST) de la estructura del bachillerato tecnológico. Comprende tres asignaturas: CTS y V I (Desarrollo sustentable), CTS Y V II (Sociedad-cultura) y CTS Y V III (Historia).
Si bien CTS y V viene a ocupar el espacio curricular que tenían las materias del Área Histórico-Social, no puede ser vista como un reemplazo de ellas. CTS y V es una alternativa para acercarse, a través de las humanidades, a las condiciones y retos del mundo actual, destacando en esta aproximación la ciencia y la tecnología como escenarios y productos sociales, pero también como prácticas que tienen un papel decisivo en la historia y cultura de las sociedades contemporáneas. En suma, CTS y V no se reduce a una serie de contenidos que deben ser aprendidos. Más allá de ello pretende que las y los estudiantes aprenden a construir sus conocimientos y logren ser personas responsables y activas, en el sentido formativo de lo que esto significa.
Conocer la evolución de la ciencia y la tecnología a través de las etapas históricas que han vivido México y el mundo, y que ha permitido a las sociedades generar el bagaje cultural que actualmente aboga por el desarrollo sustentable, esto para propiciar el fortalecimiento de la identidad cultural así como la valoración de las formas de convivencia nacional e internacional.
Para ello, las secuencias didácticas abordarán vías de acceso como: educación, población, entretenimiento, moda, paz, guerra, relaciones de convivencia internacional y violencia, en ellas se incorporarán las sugerencias que las y los estudiantes así como los docentes propongan en un marco de tolerancia y reconocimiento de la diversidad.
Lo antes mencionado es un planteamiento que retoma con gran importancia la Subsecretaria de Educación Media Superior, a través de la Reforma Integral de la Educación del sistema tecnológico federal. Para dar una mejor respuesta a las demandas que actualmente reclama la sociedad nacional e internacional.


DESARROLLO:

A) ¿QUE ENSEÑAMOS Y EN QUE CONTEXTO?

Lo que pretendo enseñar son contenidos que fueron preparados o estructurados por compañeros docentes que asistieron a diferentes convocatorias de la Subsecretaria de Educación Media Superior (SEMS), de acuerdo a la Reforma Integral del Sistema Tecnológico Federal.
La enseñanza es un proceso mediante el cual cada docente contribuye a que sus estudiantes construyan su propio conocimiento en términos de contenidos fácticos o informativos y procedímentales ó metodológicos. Durante este proceso, la enseñanza contribuye también a la realización de valores en la cotidianidad del aula y de la escuela, así como a la reflexión sobre los valores realizados. Una enseñanza de esta naturaleza debe tender a moverse hacia lo desconocido, a la indagación de lo que no está suficientemente elucidado.Entonces, la enseñanza es un proceso mediante el cual es posible desplegar en los educandos la curiosidad, la imaginación, la fantasía y la capacidad de interrogarse e interrogar a la realidad.
El contexto en donde se llevará a efecto es en el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 85 ( CBTA. No. 85) de Juan Rodríguez Clara, Ver. Municipio y región enclavados en el Sureste del Estado de Veracruz, con clima cálido húmedo, precipitaciones promedias y frecuentes en verano, suelo arenoso arcilloso. Región dedicada en su mayoría al cultivo de la piña y al ganado bovino de doble propósito.
Respecto al entorno escolar, se cuenta en el plantel con 480 alumnos y 18 docentes, de los cuales tres atenderemos la asignatura de Ciencia Tecnología Sociedad y Valores (CTS y V ) ,incluidas en el plan de estudios de las carreras de Técnico Agropecuario y de Técnico en Agronegocios. Se cuenta con 10 aulas clase, tres laboratorios, una biblioteca y una sala de cómputo de 20 computadoras con línea de Internet satelital, ganado bovino, ovino, caballar, terrenos para el ganado y cultivos, instalaciones pecuarias, talleres y maquinaria agrícola tradicional.
En CTS y V el desarrollo científico y el tecnológico se conciben como procesos conformados por elementos culturales, políticos, económicos, axiológicos y epistémicos. De ahí que en su estudio se traten prácticas, valores e intereses que hacen de la ciencia y la tecnología procesos sociales.

B) PROPUESTA DIDACTICA:

¿EN QUE CONSISTE?

Consiste en realizar una serie de acciones que permitan al estudiante involucrarse directamente con los contenidos temáticos de la CTS y V III, que se refiere a la Historia, desde las perspectivas del desarrollo sustentable, sociedad, cultura. Entendida desde el hecho histórico, cambio, modos de producción, desarrollo y crecimiento; en el marco del México prehispánico, Colonia, México independiente, Porfiriato, Revolución Mexicana y el México contemporáneo.Dentro de las líneas de acceso de los temas: Educación, Población, Entretenimiento, Moda, Paz, Guerra, Relaciones y Convivencia Internacional, y Violencia.

¿POR QUÉ?
Es muy importante considerar que el estudiante conozca los diversos contenidos temáticos a tratar, ya que el propósito general de la CTS y V busca el desarrollo de las capacidades de las y los estudiantes para que comprendan y expliquen progresivamente los procesos sociales.Valiéndose para ello del estudio de las virtudes, utilidades e impactos sociales de las prácticas científicas y tecnológicas, con la mira de hacer efectiva su participación ciudadana en la sociedad.
De manera más particular, los propósitos de la materia CTS y V III, permite mediante procesos relacionales, activos y centrados en el aprendizaje que las y los estudiantes: Valoren cómo la evolución de la ciencia y la tecnología a través de las etapas históricas de México y el mundo, toma parte en las generaciones de una cultura del desarrollo sustentable. Interpreten el momento actual a través del estudio de las relaciones de las relaciones que el ser humano ha establecido durante su historia.

¿PARA QUE?

Al realizar ésta propuesta didáctica y con la realización de las diferentes actividades, el estudiante se involucra de forma directa en el proceso histórico que viene desarrollando la Sociedad Mexicana e Internacional, en relación a la ciencia, la tecnología, los valores y su impacto en su contexto social. Convocando así a los alumnos a generar conocimientos y prácticas que propicien una mejoría en su persona, familia y sociedad en general.

¿COMO?

Para poder concretar lo antes dicho es necesario que se implemente la metodología que permita alcanzar lo establecido, mediante:
1.-Consultas de: Páginas Web, bibliografica, revistas y periódicos, de manera personal.
2.-Conformar equipos de trabajo y presentar los resultados de la indagación temática de manera individual e integrada al equipo.
3.-Identificar los diferentes aspectos históricos que promovieron a la CTS y V en México y el mundo.
4.-Elaborar un resumen breve de cada encomienda indagatoria temática, así como sus propias sugerencias ó argumentos.Mismo que será evaluado, además de un comparativo en relación a los tiempos actuales.
5.-Compilar evidencias de las transformaciones que viene presentando nuestra sociedad local, regional, nacional ó internacional, en relación a la CTS y V . Presentándolas por equipo de trabajo.


C) QUE NOS APORTA ESA PROPUESTA:

El desarrollo de esta propuesta didáctica de la CTS y V III, permite que de una manera actualizada y metodológica el estudiante vaya construyendo nuevos conocimientos ó ideas que le permitan contribuir al desarrollo de la CTS y V lo que realmente la humanidad reclama hoy en día ante los cambios vertiginosos que se presentan. Y que también tenga más conciencia en el nivel de responsabilidad que le corresponde. Situación que contempla la Reforma Integral de la Educación Media Superior de México, del Sistema Tecnológico Federal.


CIERRE:

CONCLUSION:

En la Institución en la cual laboro, los recursos materiales en relación a computadoras y señal de Internet, son insuficientes ó limitados, por lo cual se va a requerir de una gran disponibilidad y apoyo por parte de los alumnos y el docente, para su realización. Pero aún con ésta situación vamos a realizar un curso de CTS y V III que permita utilizar otros tipos de recursos y se cumplan con los objetivos planteados.

Para apoyar a los jóvenes en la investigación de los diferentes temas que comprende esta asignatura, pueden consultar las siguientes páginas:

http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/diplo_oaxcts/01_pre/presentacion.html

http://weblogs.madrimasd.org/ctsiberoamerica/archive/2005/12/15/10811.aspx

http://weblogs.madrimasd.org/ctsiberoamerica/archive/2005/12/15/10811.aspx

http://www.campus-oei.org/ctsi/educacioncts.htm

http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/ContribucionesN12000/Meza1_archivos/SobreElPapeldelCmputador.htm

http://www.queciencia.com/2007/09/21/%c2%bfque-es-la-didactica-de-las-ciencias/

INTRODUCCION.

El enfoque por competencias se fundamenta en una visión que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en interacción social. Los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos dando significatividad al aprendizaje. En dicho enfoque el docente adquiere un papel de guia, facilitador, coordinador de actividades, acciones y estrategias que favorecen la construcción de conocimientos. Además, promueve la creación de ambientes y situaciones educatívas para responder a los diferentes estilos de aprendizaje, fomentar la investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, el estudio de casos y la elaboración de proyectos educativos transdisciplinares.

IDENTIDAD DOCENTE:

Esta unidad me permitió identificarme como persona, docente y a interactuar con compañeros docentes del NMS. Analice mi propio desempeño docente y como percibo mi docencia. A que en cada clase debe de ser preparada con varias actividades que permitan lograr el objetivo planteado. Como profesionista y docente, tenemos que prepararnos pedagógica y didácticamente. Ser docente es un privilegio de servir a estudiantes que el día de mañana regirán los destinos de nuestro país. La identidad docente permitirá ser más conciente en nuestro desempeño y en nuestra formación para formar mejores personas y profesionistas.



TENDENCIAS Y MODELOS EDUCATIVOS:

Respecto a ésta unidad, aprendí que la RIEMS que promueve actualmente el Gobierno Federal de nuestro País, es un movimiento inminente ante un mundo globalizado por la ciencia y la tecnología. Ya que como docente tenemos que estar a la vanguardia para vernos favorecidos social, económica y culturalmente en relación al contexto internacional. En el quehacer docente cotidiano, debemos de aplicar el modelo educatívo, que permita favorecer el desarrollo de las competencias laborales de los estudiante, para que como egresados sean más rentables en su trabajo y para la vida, esto incluye al propio docente. El modelo educatívo a aplicar debe ser el que tenga como prioridad al alumno y a su aprendizaje.


DIMENSIONES DE LA PRACTICA DOCENTE:

En éste apartado logré recordar todo el proceso de formación académica que fuí objeto, y pude compararlo con mi desempeño docente actual, me percate de mis fortalezas y errores que debo enmendar urgentemente. También aprendí las características más relevantes de la escuela tradicional y la escuela nueva. Me permitió reconocer aspectos importantes de los enfoques educativos: Conductismo, Constructivismo, Aprendizaje Situado y Aprendizaje Significatívo. Además de conocer mejor a nuestros alumnos, sus formas de comunicación y de relacionarse e interactuar de manera grupal. Incluyendo mejor la relación maestro-alumno, y las estrategias de aprendizaje para así fomentar sus competencias personales y profesionales. Realizar un análisis de cómo fuimos formados y cómo estamos formando a nuestros alumnos, requiere de gran valor y compromiso en nuestro quehacer docente de servir mejor.



PROPUESTA DE INTERVENCION E INNOVACION:

En esta unidad logré aprender el que el uso de las tecnologías de la Informática y de la Comunicación son muy importantes, y que tienen un gran impacto en la vida cotidiana, ya que imponen cambios en los paradigmas que impulsan a mirar de manera crítica la educación, la enseñanza, los procesos de aprendizaje así como los recursos y elementos mediadores de la práctica en el aula. También recobra mucha relevancia el uso de la Internet tanto en docentes como en los alumnos. Además que la estrategia de aprendizaje denominada Web Quest permite eficientar la Internet y logra mejorar las competencias, tanto del docente como de los estudiantes. Como docente del sistema tecnológico, debemos de prepararnos o actualizarnos en el área de la Informática y la Comunicación como elementos básicos de la nueva cultura laboral.


FORTALEZAS Y DEBILIDADES:

Como docente siento que me hace mucha falta actualizarme en aspectos temáticos de las asignaturas que me designaron y sobre todo en las tecnologías de la Informática de la comunicación, ya que recientemente dejé el cargo del Director del Plantel y lo le dedicaba el tiempo suficiente a la actividad docente, pero todo es cuestión de organizarme y empezar. También requiero prepararme en el ámbito de la psicología, pedagogía y didáctica, como disciplinas básicas del quehacer docente. En la tarea docente me siento comprometido en dedicarle más tiempo al trabajo docente o facilitador, y a interactuar mejor con mis alumnos y compañeros de mi plantel y los del curso de Competencias Docentes.
A partir de éste momento requiero organizarme para dar mayo atención a la planeación y a la evaluación de mi desempeño docente, como a la de mis alumnos.