REFLEXION: PLANEACION DIDACTICA.
REFLEXION:
PLANEACION DIDACTICA.
Al concluir la lectura de los documentos, planeación didáctica, aprendizaje por proyecto, y sus principios, correspondientes a la semana 4. Me percato que en el centro educativo donde laboro los docentes y su servidor, realizamos más ó menos la planeación didáctica a como lo describe el articulo en mención, por supuesto con algunas adecuaciones propias de la asignatura, experiencia ó disponibilidad que tenga el docente. Por supuesto todo lo dicho se apega mucho a las asignaturas básicas y propedéuticas, y para el aprendizaje por proyectos, se aplica más a los módulos profesionales y sus submódulos, denotándose más las prácticas de campo o taller, y obteniéndose productos tangibles ya sea agrícolas, pecuarios ó agroindustriales, para el caso del subsistema de la DGETA, al cual colaboramos.
Respecto a la planeación didáctica como tal, me parece muy acertada al considerar el proceso de enseñanza aprendizaje bajo el enfoque de sistemas, permitiendo el acceso a la tecnología educativa. Así como de tomar muy encuenta el área de aprendizaje y el nivel de dominio. Además que la didáctica crítica contempla a lo que nosotros damos por llamar secuencias didácticas de clase, le denomina guia didáctica, como una verdadera aliada de la planeación de clases.
El aprendizaje por proyecto, como estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real, y que varios son implementados en la escuela ó en su contexto cercano. En ésta estrategia el estudiante se transforma en un administrador de recursos.
Es muy importante que los estudiantes, docentes, directivos y administrativos de cada plantel, nos involucremos en la cultura de la planeación, ya que nos permite tener una visión más amplia del presente con que contamos, y ahorrar tiempo, dinero y esfuerzo y podemos lograr de manera real lo que la demanda social requiere cada día del sector educativo. Y en nuestro caso podemos dar mejor respuesta a lo demandado por la RIEMS.
Elaboró: Lorenzo Fernández Chávez.
Grupo: 4
PLANEACION DIDACTICA.
Al concluir la lectura de los documentos, planeación didáctica, aprendizaje por proyecto, y sus principios, correspondientes a la semana 4. Me percato que en el centro educativo donde laboro los docentes y su servidor, realizamos más ó menos la planeación didáctica a como lo describe el articulo en mención, por supuesto con algunas adecuaciones propias de la asignatura, experiencia ó disponibilidad que tenga el docente. Por supuesto todo lo dicho se apega mucho a las asignaturas básicas y propedéuticas, y para el aprendizaje por proyectos, se aplica más a los módulos profesionales y sus submódulos, denotándose más las prácticas de campo o taller, y obteniéndose productos tangibles ya sea agrícolas, pecuarios ó agroindustriales, para el caso del subsistema de la DGETA, al cual colaboramos.
Respecto a la planeación didáctica como tal, me parece muy acertada al considerar el proceso de enseñanza aprendizaje bajo el enfoque de sistemas, permitiendo el acceso a la tecnología educativa. Así como de tomar muy encuenta el área de aprendizaje y el nivel de dominio. Además que la didáctica crítica contempla a lo que nosotros damos por llamar secuencias didácticas de clase, le denomina guia didáctica, como una verdadera aliada de la planeación de clases.
El aprendizaje por proyecto, como estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real, y que varios son implementados en la escuela ó en su contexto cercano. En ésta estrategia el estudiante se transforma en un administrador de recursos.
Es muy importante que los estudiantes, docentes, directivos y administrativos de cada plantel, nos involucremos en la cultura de la planeación, ya que nos permite tener una visión más amplia del presente con que contamos, y ahorrar tiempo, dinero y esfuerzo y podemos lograr de manera real lo que la demanda social requiere cada día del sector educativo. Y en nuestro caso podemos dar mejor respuesta a lo demandado por la RIEMS.
Elaboró: Lorenzo Fernández Chávez.
Grupo: 4
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